Aprendizaje+basado+en+casos

= ​ ​ Definición= El alumno aprende a partir de experiencias precedentes de casos reales, por lo que aplica lo aprendido a nuevas situaciones que puedan encajar con la que él ha estudiado. La teoría subyacente es la teoría del aprendizaje constructivista: se va de la experiencia, de lo conocido y sobre esa experiencia se construyen nuevos conocimientos. = = =Recurso elegido= [|CEIP San Walabonso]

=Tablas comparativas=

CLARA JOSÉ JOAQUÍN  BELÉN
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GISELA  || CENTRO TIC. Apartado de actividades TIC en la página del Colegio San Walabonso de Niebla (Huelva, España) Estos objetivos generales son los marcados por el propio colegio, luego hay que destacar los objetivos específicos de cada una de las actividades que integran en su página. Al haber tantas y tan diversas, se pueden agrupar en tres grupos: -conocer datos y hechos de cada uno de los temas planteados, siempre relacionados con temas del curso de los alumnos o con efémerides que se deben trabajar en el aula como contexto sociocultural (día de la paz, día del libro, etc.) o con cuestiones relacionadas con la formación del ciudadano (la comunidad europea, la solidaridad, etc.) -Estimular el aprendizaje colaborativo (las tareas que deben realizarse en grupo) -Utilizar las TIC como herramientas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. **DESTINATIARIOS:** Los destinatarios generales son todos aquellos miembros que forman la comunidad educativas: alumnos, padres, profesores del centro, además de todos los profesionales que quieran acceder a la página, tanto para usar cualquier recurso alojado en ella, como para realizar cualquier aportación que pueda mejorar dichos recursos. Los destinatarios específicos son los alumnos a los que se dirigen cada una de las actividades planteadas, bien, dentro de lo que son las diferentes materias que componen cada uno de los cursos reglados y oficiales, bien dentro de lo que debe ser la programación general del colegio; pues en esta última se incluyen tanto las efemérides culturales, como el día del libro, las sociales, el día de la paz, las políticas, el pertenecer a la Comunidad Europea, etc.
 * ** 1. Presentación del recurso (ficha técnica: título,objetivos, destinatarios) ** ||  ||
 * TÍTULO**: Actividades TIC CEIP San Walabonso Colegio Infantil Primaria
 * OBJETIVOS:** Publicación de los trabajos de los alumnos en Internet facilitando el seguimiento de los padres sobre los mismos. Compartir los materiales y recursos con otros profesionales para compartir ideas e intercambiar experiencias didácticas.
 * ** 2. 3 posibles situaciones de aprendizaje (escenarios) ** ||  ||

1. AUTÓNOMO. El alumno es quien desarrolla la actividad con el seguimiento del recurso planteado y dirigido por el profesor. 2. COLABORATIVO Actividades o recursos que requieren la participación de un grupo para poder conseguir un objetivo en el que colaboran todos juntos en busca de una meta común. 3. INTERGRUPAL En este recurso está disponible una situación de aprendizaje intergrupal, se posibilita la elaboración de contenidos en la que se propicia la participación entre maestros y alumnos.

ESCENARIO 1: Los alumnos deben realizar una tarea final en inglés para lo cual disponen de una WebTask (herramienta diseñada en la página en la misma sección) con instrucciones, enlaces y pautas sencillas de actuación. Existen dos propuestas ya elaboradas que sirven de guía para una nueva actividad. ESCENARIO 2: Realización de un mural electrónico. A través de una herramienta no especificada en la página los alumnos realizan con ordenadores en el aula un mural temático. Existen varios propuestos por lo que es fácil saber qué tipo de actividad se debe abordar. ESCENARIO 3: Elaboración de una unidad didáctica sobre un tema cercano a la población del colegio en la que participan tanto maestros como alumnos. La herramienta utilizada es la misma que para la realización de Webquest. La información debe aparecer bien estructurada. Ya existen algunas por lo que es fácil saber qué tipo de actividad se va a realizar. ​ Creo que se debe enfocar esto de otra manera más general, pues cada actividad puede requerir una situación particular en cierta medida de aprendizaje. Creo que se podrían sintetizar así: 1. El entorno creado sirve como escaparate para la divulgación de hechos y actos que se celebran en el Colegio, fotos, informes, informaciones, etc. que los propios miembros de la comunidad educativa realizan. Aquí el aprendizaje es indirecto pues no se persigue un objetivo didáctico formal u oficial, sino un objetivo social: la identificación de todos con el colegio al que pertenecen. 2. En los objetivos concretos de educación el escenario puede ser de autoaprendizaje, mediante el seguimiento del recurso planteado y dirigido por el profesor. En este apartado se pueden distinguir dos escenarios según el tipo de participación de los alumnos: individual ( en aquellas actividades en las que participan diferentes alumnos pero cada uno realiza su propio trabajo que debe mostrar como un hecho personal); el aprendizaje colectivo (son las actividades o recursos que requieren la participación de un grupo para poder conseguir un objetivo en el que colaboran todos juntos). Efectivamente, por ejemplo, para Cirigliano (Cirigliano,1983: La educación abierta. Buenos Aires, El Ateneo) la situación de aprendizaje es la consideración de todas las posibilidades formativas estructuradas en un escenario que haga posible un aprendizaje determinado. Como comentaba José Joaquín, de manera individual o de manera colaborativa (grupal).
 * ** 3. Modelo pedagógico subyacente ** ||  ||

"De este modo tenemos una determinada //secuencialidad de las actividades// que puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes. **Antoni Zabala Vidiela ( 1995)** describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente para, : * Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos de aprendizaje. * Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisición de habilidades relacionadas con el //aprender a aprender//."
 * Las actividades TIC propuestas requieren siempre una participación activa por por parte del alumno, esto genera procesos de contribución y participación más numerosos que los de simple adquisición y transmisión de conocimientos. También se trata de propuestas muy relacionadas con el medio en el que se mueve el alumno (entorno, situación, miembros de la comunidad, cultura cercana etc.) y que se incluyen en la programación general del centro. Por esta razón el modelo pedagógico que subyace es el constructivismo. El enfoque constructivista se centra en **enseñar a pensar y a actuar** con contenidos significativos de su entorno físico y social. Es de vital importancia el desarrollo de habilidades y la realización de actividades que le permitan descubrir, asimilar, acomodar y relacionar las experiencias de aprendizaje. La finalidad la educación es la de promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Siguiendo el constructivismo, todas las actividades presentan un recorrido sencillo y muy bien orientado por el profesor al ajustar toda la información posible y a acotar el posible ámbito por el que se puedan mover los alumnos en la red. Todo está prefijado de antemano adecuado a la edad del alumno.
 * Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
 * Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
 * Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo próximo a intervenir.
 * Provocar [|conflictos] cognitivos para promover la __[|actividad]__ mental del alumno.
 * Fomentar una [|actitud] favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
 * Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo.
 * http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml

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El rol del estudiante, en este caso de no más de 12 años de edad, es el de participar activamente de las actividades TIC propuestas por algunos de sus profesores. El aprendizaje suele realizarlo en grupo y conlleva generalmente búsqueda o consulta de información externa, resumen y exposición de contenidos. Todo ello siempre dirigido y acotado por el profesor, ya que éste planifica las actividades de forma que el alumno no se sienta perdido. Las tareas están claramente definidas y bien dirigidas. Una vez que el alumno comienza el trabajo el docente puede actuar como guía y ayudante. Los principales contenidos se presentan en forma de:
 * ** 4. Rol del estudiante y el docente ** ||  ||
 * ** 5. Tipos de contenidos (textos informativos, enlaces materiales didácticos que faciliten el aprendizaje) ** ||  ||
 * Textos redactados por los profesores
 * Enlaces a diferentes páginas: diccionarios, wikipedia, páginas con contenidos temáticos (diseño gráfico, historia, moda, geografía, sociedad, noticias, ciencia, lengua, lenguas extranjeras etc.)
 * Juegos
 * Vídeos
 * Trabajos realizados por otros alumnos

Las herramientas utilizadas para la presentación de las actividades:
 * Formato para las Webquest creado por Creative Commons, portal que facilita herramientas de aprendizaje para elaborar actividades con ayuda de las TIC.
 * Páginas en formato html


 * ** 6. Existencia de guías para el docente y el estudiante ** ||  ||

- El estudiante tiene especificados los pasos a dar en los diferentes apartados dependiendo del docente que haya creado la actividad son: inicio/introducción, escenario, trabajo/tarea, proyecto/proceso/actividades, evaluación, recursos, conclusiones, créditos. ||
 * - En la página principal no existe una guía general para la realización de las actividades pero dentro de casi todas las actividades, en concreto en todas las que tienes formato Webquest, existe una apartado denominado Guía Didáctica especialmente dedicado al docente donde se especifican: Título de la tarea, nivel, área, objetivos, contenidos, temporalización y recursos.

Esto contribuye a la construcción transversal de habilidades y conocimiento como son la utilización o desarrollo del pensamiento crítico para aceptar/adaptar o descartar información y recursos según sean o no pertinentes al objetivo o resultado final que el alumno desea/espera obtener. Este tipo de conocimiento es aplicable a otras situaciones en la vida del estudiante, por lo tanto, está desarrollando habilidades de "life-long-learning" ||
 * ** 7. Acceso a material de ampliación o complementario ** || Las actividades con formato webquest adjuntan una serie de enlaces que el alumno puede utilizar pero además en otro apartado general dentro de la ágina del colegio existe la página de Enlaces en la que se estructuran los siguientes tipos de materia de ampliación:
 * Buscadores de información
 * Enciclopedias y diccionarios
 * Recursos didácticos (software)
 * Institucionales
 * Enlaces de interés educativo para padres y madres
 * Proyectos telecolaborativos internacionales
 * Sobre el uso seguir de Internet
 * Sitios oficiales para descargar aplicaciones de software libre
 * Aplicaciones didácticas de la TIC
 * ** 8. Tipología de las actividades a realizar (si hay) ** || Se desarrollan distintas habilidades cognitivas "ingenio", "creatividad"... para desarrollar diferentes áreas.
 * Actividades basadas en la búsqueda de información (Cazas del tesoro, webstories, webclue)
 * Actividades basadas en la resolución de problemas (Comecocos)
 * Actividades basadas en la elaboración de un producto final (Webquest, Mural web, News, Unidades didácticas, Webtasks)
 * Actividades para la puesta en común de conclusiones realizadas en clase (Constitución)
 * Actividades que enuncian lo que se debe trabajar en clase con apoyo de Internet (actividades de lectura)
 * Actividades con formato de juego, basadas en la resolución de preguntas (who is the person?) ||



En el apartado que nos ocupa actividades TIC no existe ninguna herramienta que permita la comunicación. Si existe en la página de inicio un lugar para dejar comentarios llamado Post-it Con este recurso que es a su vez un conjunto de recursos los estudiantes desarrollan las siguientes competencias: 1. USO de sus capacidades.
 * ** 9. Acceso a herramientas comunicativas ** ||  ||
 * 10. Competencias que se desarrollan a partir del recurso ||  ||
 * Trabajar en grupo: Aprendizaje colaborativo
 * Autonomía en el aprendizaje ya que la mayor parte de las tareas implican un búsqueda de información y resolución de problemas a través de la investigación, que puede ser individual o grupal, según la actividad diseñada.
 * Manejo de material hipertextual
 * Evaluación de la actuación durante la actividades, muchas tareas tienen un apartado para esta reflexión
 * Conexión entre lo aprendido y su efecto en el entorno. Todas las actividades tienen un vínculo con un evento real. Es una buena forma de llevar a la práctica la programación general del colegio.
 * **11. 3 actividades que se pueden generar a partir del recurso** ||  ||

Partiendo de actividades como pasapalabra. El alumno tendrá que realizar la resolución de problemas.

2. DESARROLLO de sus capacidades.

Partiendo de las actividades webquest: Se planteará a los alumnos una actividad para alumnos de primaria sobre hábitos de higiene y salud en las que visitaran distintas páginas relacionadas con dicha temática y posteriormente se les solicitará que desarrollen un listado de hábitos de higiene.

3. COMBINACIÓN de capacidades.

Partiendo de la actividad who is? y los juegos. Se plantea una actividad en la que se combina su conocimiento sobre la lengua inglesa y las matemáticas. Algo así http://www.internenes.com/programas/juego.php3?i=208
 * ** 12. Aspectos a mejorar del recurso ** ||  ||
 * Incluir una herramienta de comunicación dentro del apartado “Actividades TIC” cuya función fuera dar feedback por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa. Esta herramienta podía ser un foro, estructurado en materias o niveles.
 * Añadir una guía de elaboración de webquest con ayuda y propuestas, pues es una página enfocada solamente a la realización de un trabajo concreto y predefinido y no está concebida para servir de herramienta para la creación de nuevos materiales, por lo que sólo es un repositorio.
 * Ausencia de un índice de activades. La clasificación actual impide encontrar actividades relacionadas con las materias. Debería haber una clasificación que permita encontrar una actividad de un nivel concreto y de una área concreta, ya que el índice de las actividades sólo indica el tipo de recurso utilizado, pero no los contenidos que se guardan tras ese índice. Es decir, al ya existente, debería unirse otro que incluyera, el tipo de actividad, el alumno al que va dirigido, los objetivos que se consiguen con cada uno de las actividades propuestas

=Tabla Definitiva=

= = recurso || ... ||
 * DEFINITIVA ||
 * 1. Presentación del recurso (ficha técnica: título,objetivos, destinatarios) || ... ||
 * 2. 3 posibles situaciones de aprendizaje (escenarios) || ... ||
 * 3. Modelo pedagógico subyacente || ... ||
 * 4. Rol del estudiante y el docente || ... ||
 * 5. Tipos de contenidos (textos informativos, enlaces materiales didácticos que faciliten el aprendizaje) || ... ||
 * 6. Existencia de guías para el docente y el estudiante || ... ||
 * 7. Acceso a material de ampliación o complementario || ... ||
 * 8. Tipología de las actividades a realizar (si hay) || ... ||
 * 9. Acceso a herramientas comunicativas || ... ||
 * 10. Competencias que se desarrollan a partir del recurso || ... ||
 * 11. 3 actividades que se pueden generar a partir del
 * 12. Aspectos a mejorar del recurso || ... ||