Aprendizaje+basado+en+proyectos

=Definición= El alumno plantea, completa y evalúa un proyecto que le presenta el profesor que puede tener una aplicación más allá de lo que es la clase en sí. Además de capacidades cognitivas relacionadas con la temática elegida se desarrollan capacidades mentales de orden superior : búsqueda de información, análisis, síntesis, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, además de la investigación y la metacognición. = =

=Recurso elegido=  [|El Tintero]

=Tablas comparativas=

José Joaquín
 * BELÉN /

Clara

Gisela || Objetivos: - Usar Internet como recurso pedagógico (para la educación en valores) - Completar las actividades realizadas en el aula presencial. - Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje al permitir realizar las actividades fuera del aula y fuera de un tiempo concreto. Destinatarios: - Alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (entre 12 y 16 años) || Escenario 2. Individual. No existe aprendizaje colaborativo. Realizar una tarea de redacción mediante el uso de internet. El proceso coincide en su primera parte con el escenario 1, búsqueda de información, pero se separa en la actuación del alumno, ya que no rellena una ficha comprobante de que ha utilizado los recursos propuestos, sino que se convierte en vehículo de comunicación al aprender cómo se envía el escrito, la instancia, que el alumno debe redactar y enviar. YO SOLO VEO 2. Escenario 2. Buscar información en una web para aprender a utilizar el filtro de búsqueda por palabras clave.
 * 1. Presentación del recurso (ficha técnica: título,objetivos, destinatarios) || Título: El tintero
 * 2. 3 posibles situaciones de aprendizaje (escenarios) || Escenario 1. Individual. No existe aprendizaje colaborativo. Manejo de Internet para la búsqueda de información.Consulta de documentos en la red. Desde algo concreto (una página en un periódico digital), pasando por algo de dificultad media (consultar una hemeroteca virtual para aprender a realizar búsqueda de información o artículos), hasta llegar a algo más complejo (encontrar un documento en una Biblioteca Virtual).

Escenario 3. Redactar y enviar una instancia al Presidente de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Para aprender a enviar un correo electrónico. // Basándonos en lo que se ha comentado en la tabla de Clara, creo que indicando las actividades nos estábamos centrando exclusivamente a una situación didáctica concreta sin tener en cuenta el escenario o situación de aprendizaje. Es decir, el contexto en el que se desarrollan dichas actividades. Aquí necesitaré un poco de ayuda, porque creo que tendríamos que enumerar los "ambientes de aprendizaje adecuados" ¿no? P. e.(como incluyó José Joaquín en la otra tabla): - Aprendizaje individual.... // Y o también tengo dudas, lo que describimis en este apartado realmente son tareas, no sé si esto es lo mismo que un escenario de aprendizaje. || El modelo que subyace es el conductista en todas las actividades ya que se enseñan procedimientos que el alumno aprende para conseguir algo, en todas es el aprender a utilizar internet como medio de captación de contenidos. Creo que Piaget lo explicó: Piaget afirma que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o integrados, pero de sentido contrario: "la asimilación y la acomodación". Es decir, primero se asimila un contenido, en este caso un procedimiento, y luego se puede volver a utilizar en otras situaciones parecidas. Creo que la única actividad que puede considerarse aprendizaje significativo es la redacción de la instancia, pues sí que hay en ella un componente personal de cada alumno en lo que produce. //Me resisto a incluirlo como modelo instruccional, se supone que para serlo debería ser interactivo y generativo, ¿vosotros qué creéis? Mi opinión es que esto no puede considerarse aprendizaje significativo… (para mi simplemente son ejercicios con enunciados “e-reading”, igual soy demasiado crítica). Como mucho estamos delante de aprendizaje de habilidades…// )   No si lo miras desde la optica del learning by doing de Vigotsky, quien desarrollo la teoria de Zona Próxima al Desarrollo/ no se si es esta la traduccion correcta al castellano? (Zones of Proximal Development) y explica que: "Vygotsky's often-quoted definition of zone of proximal development presents it as the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance, or in collaboration with more capable peers[|[1]] (La tan citada Teoría de la Zona Próxima al Desarrollo (ZPD) de Vygotsky, define la Zona Próxima al Desarrollo como la distancia existente entre el desarrollo actual determinado por el nivel de independencia en la resolución de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la capacidad de resolución de problemas guiado por un adulto o en colaboración con compañeros más capacitados.) Vygotsky among other educational professionals believes the role of education to be to provide children with experiences which are in their ZPD, thereby encouraging and advancing their individual learning. (Berk & Winsler, p. 24)" (Junto a un grupo de destacados educadores, Vygostsky considera que el rol de la educación consiste en proveer a los niños, experiencias de aprendizaje dentro de su "ZPD" para estimularlos a avanzar en niveles de aprendizaje individual.)
 * 3. Modelo pedagógico subyacente || Las actividades propuestas en el tintero están basadas en un modelo tradicional de enseñanza completamente unidireccional.

http://en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development El conductismo quedaría un poco corto, porque la verdad es que suele basarse en rellenar huecos y responder a preguntas cerradas, normalmente no incluye la búsqueda de información ni la realización de tareas por cuenta del alumno por muy simples que éstas sean. Es verdad que son poco creativos y muy unidireccionales pero algo de solución de problemas existe en el momento en que el alumno tiene que redactar una instancia con una función concreta. No lo veo claro, de todas formas, con el uso de Internet parece que se aprende más y de otra forma. || - El alumno resuelve (ejecuta) la actividad según los pasos que le ofrece el profesor. - No es un sujeto autónomo. Siempre se evalúa sólo el resultado, por lo que no hay seguimiento del proceso. Docente: - - Ofrece las “instrucciones” para el desarrollo de las actividades. - Yo pondría: facilitador de instrucciones para el desarrollo de una actividad de uso de internet en la que incluye la información hipertextual necesaria. (me gusta mucho más, he eliminado la que puse yo como falicitador) || Dispone de una estructura organizada de manera muy básica, la página que da acceso al listado de actividades dispone de un "enlace" en hipervínculo al nombre del recurso para entrar en ellas. Las actividades están ordenadas de forma numérica pero su organización no responde al nivel de dificultad ni a su contenido. Creo que sí que hay un índice de dificultad en la secuenciación de las actividades, pero no se hace en explícito en ningún momento. ( Entonces lo ponemos de esta otra manera: "__Dispone de una estructura organizada de manera básica, la página que da acceso al listado de actividades ofrece un "enlace" en hipervíncluo al nombre del recurso para entrar en ellas. La secuenciación de las actividades incluye una secuencialidad en orden creciente de dificultad a pesar de no estar reflejado de manera explícita__"). El acceso a las actividades se realiza a través de un texto en hipervínculo también pulsando sobre el nombre de la actividad. Cada una de las actividades está organizada secuencialmente para que el alumno siga paso a paso lo que tiene que hacer. En la mayoría de las actividades el primer punto ofrece acceso en hipervínculo al recurso/material (URL de la web a consultar) para el desempeño de la actividad. || - No existe una guía como tal para alumnos. En las actividades disponen de un “enlace” para acceder al formulario de los ejercicios con un breve enunciado sobre cómo rellenarlo y enviarlo. Creo, que por la forma en la que están expuestas las instrucciones de las actividades, éstas serán explicadas en el aula de forma presencial por el profesor, es decir, éste les plantea unas actividades para realizar con internet pero todas las explicaciones se facilitan en el aula porque son instrucciones directas de comprensión por los alumnos si antes los han situado en qué tienes qué hacer. || Esto es aprendizaje subyacente o subliminal, no explícito: Ofrece un modo innovador y práctico de practicar/aprender el proceso de escritura: Seleccionar variedad de textos a escribir.Luvia de ideas, organización y creación de un borrador, escritura final, publicación de lo escrito. Esto es algo que se practica en las clases presenciales a diario, pero que al hacerlo mediante el uso de las TIC, el estudiante está practicando las diferentes posibilidades de escritura con herramientas que lo convierten en actividades lúdicas. Por ejemplo: Si un estudiante selecciona __ Segunda tarea: Redactar y enviar una instancia al Presidente de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) __, tambien tendra que distinguir que escribir una instancia para un dignatario de una Organización Pública implica un protocolo y un vocabulario diferente al que usa en un chat o email con sus iguales. Creo que las dos tenéis razón, pues a la búsqueda de información se le añade un aprendizaje subyacente que es el que se adquiere con todo lo que se le está pidiendo. El problema radica en que no hay nada que explique realmente qué es lo que se va a conseguir. Creo que nosotros vemos más que los profesores que han diseñado las actividades, pues de lo que dicen en la introducción, sólo pretenden que los alumnos sepan manejarse en internet para buscar información y realizar alguna tarea como la redacción de la instancia. E stoy de acuerdo con Belén, la finalidad es unicamente la búsqueda de información como habilidad a desarrollar. || Partiendo del ejercicio 1: Consultar viñetas de un periódico digital. Se planteará a los alumnos (desde el mismo espacio de “el tintero”) que planteen nuevos titulares para cada una de las viñetas. 2. DESARROLLO de sus capacidades. Partiendo del ejercicio 2: Consultar una hemeroteca digital. Solicitar a los alumnos que realicen la búsqueda de otras hemerotecas digitales y que hagan un listado de dichas webs. 3. COMBINACIÓN de capacidades. Partiendo de los ejercicios 3 y 5. Se solicitará a los alumnos que accedan busquen un periódico digital (el que ellos quieran) y que dentro del periódico busquen el apartado cartas al director. Deberán redactar una carta, enviarla y publicarla en la página de “el tintero” para que puedan verla sus compañeros. || - El recurso podría contar con un espacio colaborativo en el que los alumnos pudieran compartir sus actividades con sus compañeros. Esto incidiría en lo anterior que he comentado. - El material para la elaboración de las actividades es mejorable, tan solo se cuenta con el acceso a una única página web para su desarrollo, no existen materiales adicionales o complementarios. Creo que sería mejor hablar de secuenciación de dificultad. Para un alumno de estas edades es importante aprender las cosas poco a poco, por lo que se podría ir avanzando en las páginas que se le ofrecen. Habría que incluir actividades "más difíciles" e, incluso, en ellas una opcionalidad. - Podría utilizarse una herramienta similar a las que elaboran Webquest donde los objetivos quedaran claros y las tareas fueran más allá de la búsqueda de información y desarrollaran otro tipo de habilidades, como elaborar comparaciones entre páginas similares, reunir información sobre un tema y realizar una exposición con reflexiones ulteriores o relacionar el entorno del alumno con lo que pueda encontrarse en la WEB. ||
 * 4. Rol del estudiante y el docente || Estudiante:
 * 5. Tipos de contenidos (textos informativos, enlaces materiales didácticos que faciliten el aprendizaje) || El contenido es básicamente hipertextual.
 * 6. Existencia de guías para el docente y el estudiante || - El recurso sólo cuenta con un breve comentario dirigido a los docentes para indicarles que deben facilitar su mail para recibir correctamente las actividades de los alumnos.
 * 7. Acceso a material de ampliación o complementario || El acceso al material de ampliación se realiza a través de hipertexto vinculado a diferentes URL ||
 * 8. Tipología de las actividades a realizar (si hay) || Las actividades están basadas en la búsqueda de información, responder preguntas cerradas y ofrecer opinión personal acerca de la información consultada. Sólo se les pide un ejercicio de redacción en el que tienen que seguir un formato que les facilita la página web de la ONU. ||
 * 9. Acceso a herramientas comunicativas || El único sistema de comunicación es el formulario de entrega de las actividades que es redirigido al mail del profesor. Herramienta exclusivamente unidireccional. ||
 * 10. Competencias que se desarrollan a partir del recurso || Búsqueda de información.
 * 11. 3 actividades que se pueden generar a partir del recurso || 1. USO de sus capacidades.
 * 12. Aspectos a mejorar del recurso || - Se podría ofrecer la posibilidad de una comunicación bidireccional en la que los alumnos pudieran tener contacto con el profesor y viceversa. Esto es fundamental, pues no sólo se evaluaría el resultado sino también el proceso. Creo que esto es algo importante, pues muchos profesores piensan en la teconología solamente como posibilidad de adquirir contenidos.

=Tabla Definitiva=
 * DEFINITIVA ||
 * 1. Presentación del recurso (ficha técnica: título,objetivos, destinatarios) || ... ||
 * 2. 3 posibles situaciones de aprendizaje (escenarios) || ... ||
 * 3. Modelo pedagógico subyacente || ... ||
 * 4. Rol del estudiante y el docente || ... ||
 * 5. Tipos de contenidos (textos informativos, enlaces materiales didácticos que faciliten el aprendizaje) || ... ||
 * 6. Existencia de guías para el docente y el estudiante || ... ||
 * 7. Acceso a material de ampliación o complementario || ... ||
 * 8. Tipología de las actividades a realizar (si hay) || ... ||
 * 9. Acceso a herramientas comunicativas || ... ||
 * 10. Competencias que se desarrollan a partir del recurso || .. ||
 * 11. 3 actividades que se pueden generar a partir del recurso || ... ||
 * 12. Aspectos a mejorar del recurso || ... ||